Как можно творить совместно с учеником на уроке? Вероятно, у вас уже есть некоторое представление о том, как распределяются роли, когда педагог использует коучинговый подход. Есть место и время, когда нужно отдавать ответственность ученику за то, чем вы будете заниматься в пространстве урока. И я хочу представить вам еще один вариант того, как это можно делать.

На чем строится коучинговый подход в обучении?

Прежде всего, на том, что мы «отключаем» свою оценку человека по каким-либо характеристикам и опираемся лишь на те факты, которые есть перед нами: не строим никаких предположений относительно его умственных способностей и/или ограничений, социального статуса, сохраняя чистоту и прозрачность коучингового взгляда, подкрепляя это искренней верой в способности ученика проявлять себя наилучшим образом. .

Мы разделяем ответственность исходя из своего понимания педагогического и коучингового подхода и того, в какой роли будем в данный момент более эффективны и полезны этому человеку. Когда-то мы должны работать в позиции «учитель-ученик», а когда-то крайне важно поменять угол зрения и быть с учеником действительно партнерами — учиться друг у друга. Этому совместному обучению очень помогает игровой момент. Коучинг предлагает много инструментов, которые можно отнести к игровым  — это и сдвигающие вопросы и коучинговые техники, запускающие нашу фантазию, видение будущего. Игра запускает в нас процесс создания новой реальности, и именно в процессе игры и появляется сотворчество.

Кому может быть интересен коучинговый подход?

Условно разделим педагогов на 3 категории:  «новички», слабо представляющие работу как с отдельным учеником, так и с группой; опытный педагог, владеющий различными подходами к обучению; педагог «старой школы», и чаще всего это представитель директивного стиля общения (рис. 2)? Итак, «молодому» педагогу сотворчество – совместное создание концепции урока, его развивающего пространства может, как минимум, компенсировать недостаток методической базы. Опытному педагогу коучинговый подход помогает расширить инструментарий и быть не просто «в предмете», а «в человеке», с которым он общается, выстраивать взаимоотношения на более глубоком уровне, тем самым повышая интерес и к предмету. Коучиновые инструменты помогает педагогу с любым опытом работы осознанно подходить к проведению занятий, в том числе и творческих. Педагогу «старой школы» коучинговый подход открывает альтернативные стили взаимодействия. И даже если учитель не готов отдавать ответственность за результат и процесс занятия, отойти от программы, единожды созданной им, и окунуться в атмосферу творчества, то здорово изредка «приоткрыть окошко» в другой мир и взглянуть в его сторону. И даже этот мимолетный взгляд расширит человеку его границы, а значит, расширит границы и его учеников.

В какой форме уместен коучинговый подход?

Одна из моих коллег, выпускница курса «Основы коучинга для педагогов», поделилась историей о том, как во время проведения своего обычного занятия, почувствовав неуверенность ученика, стала задавать вопросы, обращающие его к самому себе больше, чем к возникшим сложностям: «Что для вас будет хорошим результатом выполненного задания? А как бы вы могли себе помочь выполнить его так, как вам хочется? Что вы сделаете с тем-то и тем-то? Как можно готовиться в следующий раз, чтобы выйти на тот уровень, который вас удовлетворит?» И здесь подходят любые разновидности открытых вопросов – от простых до сдвигающих, требующих визуализации, с тем, чтобы помочь ученику почувствовать свою силу.

Использование коучинговых техник в качестве элементов методики также может быть интересным. «Колесо» даст основу для разработки стратегического плана занятий, «пирамида» поможет превратить проблему невыполнения домашних заданий в глубокое исследование мотивации к обучению, обращение к корневой ценности поднимет завесу над страхами, мешающими говорить. На уроке появляется возможность взаимодействовать с «комом в горле» или метафорической собакой, которая все понимает.

Полноценные коуч-сессии на начальных этапах работы  со взрослыми в структуре моей работы могут занимать до 6 встреч. Такой подход  помогает разобраться со многими вопросами:

• приоритетами учащегося;
• понимаем того, для чего ему изучать язык;
• что происходило в плане изучения иностранных языков до сих пор;
• каких результатов он ждет по итогам работы;
• как вообще видит себя;
• какие способы обучения для него понятны и приемлемы;
• что ему интересно/неинтересно и многое другое.

Мы работаем со шкалами, рисуем «колеса языковых балансов», прорабатываем глубоко обширные цели – зачем ему нужны языки и к чему они приведут. Это очень плодотворная работа как в общении со школьниками, так и взрослыми, которая служит тем крепким фундаментом, который позволяет двигаться дальше. И после месяца такой не совсем языковой работы у нас фактически выстроен план обучения, который можем  корректировать и в котором уже очень многое ясно. Такой подход позволяет не только определить уровень владения языком учащегося, но и уровень его осознанности и  готовности работать над развитием языковых знаний и умений.

Если говорить об изучении иностранных языков, то и у учащихся, и у родителей, обучающих своих детей самостоятельно, часто возникает целый ворох страхов и информационных барьеров, которые стоят на пути успешного обучения. Когда педагог находится в коуч-позиции, как минимум снижается уровень стресса, происходит «игра на равных», игра по созданию целостного образа себя в контексте учебы. Таким образом, утверждение Шиллера о том, что «человек является полноценным там, где он может играть» справедливо и по отношению к деятельности педагога.

Техника, которую я хочу вам предложить для «игры на равных», не требует глубинных коучинговых навыков. Она требует готовности поиграть, готовности к созиданию, к открытому партнерству и принятию соответствующих совместным решениям изменений. Она может принести удивительные результаты и состоит из 7 шагов:

1. Сформулируйте задачу, с которым к вам приходит учащийся.

Например, ко мне приходят с такими запросами, как «хочу разговаривать свободно на английском языке», «хочу читать в оригинале книги на иностранном языке без словаря», «хочу понимать фильмы на иностранном языке на слух» и др.

2. Предложите ученику выбрать 6 героев, которые ему симпатичны. Это могут быть герои из отечественных или иностранных мультфильмов/кинофильмов, люди, которые его восхищают, вымышленные или книжные персонажи, исторические деятели и др. Примеры персонажей представлены на рисунке.

2. Поинтересуйтесь у ученика, чем они его привлекают. Какие качества этих героев его привлекают больше всего?
3. Как если бы каждому из них нужно было решить вашу задачу (сформулированную в п.1), как они бы с ней справились? Как правило, нам хорошо знаком жизненный путь, кредо героев, их образ жизни и мышления и это позволяет нам выйти за пределы своих рамок, страхов и «примерить» на себя их рамки, идентифицироваться с их образами. Важно назвать как минимум 3 варианта/способа. С помощью вопросов можно побуждать ученика искать связь его реальности с различными ситуациями из жизни героев с тем, чтобы выйти на способы решения заявленной учеником задачи.
4. Как еще они могли бы действовать, если усилить качество Х в два (в пять, десять) раз? Так, например, если учеником выделены такие качества героя, как дружелюбие, чувство юмора, предприимчивость, то ему можно задать вопрос: «А как дружелюбие героя *** помогает ему решить задачу из п.1)?», «Какое может быть решение, если он станет намного дружелюбнее?»
5. Как можно эти варианты воплотить в жизнь (с минимальным отсевом)? Идеи от лица персонажей комиксов или любимых домашних питомцев на первый взгляд могут казаться совершенно невозможными для реализации, но если задуматься, например, о том, что в них наиболее привлекательно, можно как минимум многое узнать о стиле обучения и предпочтениях учеников.
6. С чего сейчас кажется важным начать? Какой из множества созданных вариантов хочется воплощать в первую очередь?

Спектр вопросов можно варьировать, предлагая развернутый вариант игры так, как он описан выше, или «упрощенный», исключая из игрового поля 3 и 5 вопросы. Из этих вопросов может вырасти глубокая и серьезная работа, которая, с одной стороны, раскроет личностные особенности ученика, а с другой, создаст огромную палитру различных форм работы с ним. Пример из практики.

Попробуйте «поиграть» таким образом с самим собой. Что нового привнесет в вашу практику такой опыт?