Коучинг в педагогике имеет ряд существенных особенностей, если сравнивать с сессиями в их классическом варианте. Причем специфика эта проявляется в нескольких областях:

- в нюансах взаимоотношений с собеседником (чаще всего, ученик не заключает контракт на коучинг, а значит, не берет на себя осознанную ответственность за работу в таком формате);

- в многообразии ролей педагога, которые ему необходимо умело чередовать (несколько слов об этом в моей статье для портала «Коучинг в образовании»);

- в самой структуре работы (далеко не всегда, если не сказать редко, мы проводим полноценную коуч-сессию по всем этапам).

В связи с этим у педагогов может возникать вопрос: как же гармонично вписать коучинг в их каждодневную деятельность. Для кого-то очевиден ответ, что дело здесь в чувствовании подхода, доверии себе и разрешение себе творчества на уроке. Кому-то совершенно необходимо более сознательно подходить к встраиванию новых навыков в работу. Одна из студенток курса «Основы коучинга» – преподаватель английского Евгения Сотникова – делится своими успехами на этом поприще.

«Коллеги, хочу поделиться зарисовкой из личного опыта применения на уроке элементов коучинга, а точнее вопросов. Может быть, эта заметка окажется полезной тем педагогам, которые обдумывают перспективы освоения коучинговых навыков, но не совсем понимают, какое место они могут занять в их профессиональной деятельности.

Итак, расскажу об уроке со взрослым учеником уровня Intermediate. На одном их этапов занятия я ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО вклинила свои вопросы. Акцентирую внимание на «целенаправленно», т.к. у меня был запрос о том, как начать применять новые знания на одной из практик курса «Основы коучинга», и по этому направлению было достигнуто некое понимание того, как у меня это может работать.

Ученик дома работал с текстом и разбирал новую лексику. На уроке мы проработали текст, проделали ряд упражнений, в том числе из серии true/false sentences на проверку понимания и т.д. И далее мы выходим на пересказ этого текста, сопровождаемый выражением собственного мнения ученика о прочитанном и его комментариями.

И перед этим этапом я задаю ученику вопросы на английском языке:

1. Что будет хорошим результатом в конце пересказа?
2. Что может помочь успешно пересказать текст и высказать свое мнение?
3. А что еще? А еще какие нюансы?

Ученик сам проговаривает для себя критерии хорошего результата: например, использование новой лексики, грамотно подобранные грамматические времена, произношение на определенном уровне, опора на  факты и информацию из текста и пр.

Далее он говорит, а я, уже из классической роли учителя-эксперта, слушаю и фиксирую ошибки.

Когда он завершает, я спрашиваю:

1. Что получилось хорошо в пересказе?
2. Насколько Вы удовлетворены своим пересказом по шкале от 1 до 10?

Он отвечает, что на 5. Я спрашиваю: «А что можно было бы сделать лучше, чтобы это было больше чем 5?» Он высказывает свое мнение.

Вывод по результатам такого коучингового внедрения для меня такой: эти вопросы реально повышают осознанность и ответственность ученика конкретно за реализацию поставленной задачи. Список критериев, которые он обозначил САМ в начале и при этом держал в голове, позволили ему действительно меньше допустить ошибок, и сделать свою речь более правильной по грамматике и насыщенной по лексике и информации. Если я раньше сама акцентировала внимание студентов на необходимой фокусировке, то сейчас ответственность была передана ученику, и он работал не над моими задачами, а над своими собственными. Даже в таком небольшом объеме это существенно повысило качество его монолога.

Думаю, что в группе тоже все эти фишки будут работать, просто вопросы ставятся не перед одним, а перед несколькими ученикам, и тогда каждый будет ориентироваться не на частное мнение учителя, не на «общую температуру по палате», а на собственные маячки.

Я поняла, что фрагментарно, точечно тоже можно использовать все инструменты, не выделяя целиком урока под коуч-сессию. Поднять уровень продуктивности помогают коучинговые вопросы там, где ученик начинает филонить и расслабляться. Вопросы повышают его осознанность и ответственность в этот момент. Например, если речь идет о качестве выполнения домашнего задания, о мотивации его делать, то можно задать несколько вопросов, чтобы выяснить, почему ему важно делать или не делать это, на что это повлияет и т.д. На такой направленный диалог может уйти в начале урока минут 10. Вопросы о важности и актуальности приходятся к месту и в тех случаях, когда необходимо прояснить специфику развития какого-то определенного навыка для конкретного человека.

Так что можно тренироваться в коучинге на отдельных учебных задачах в рамках урока, а уж если получилось применить коучинг глобально, проработать целеполагание, пройтись по модели GROW подробно и использовать другие инструменты, то это уже сродни настоящей коуч-сессии, что очень хочется в будущем предлагать своим ученикам».