Cегодня я открываю серию записей о том, как встраиваются навыки коуча в нашу повседневную семейную жизнь.

В этой заметке не будет английского. В конце концов, наша жизнь им не ограничивается, хотя это огромная её часть, и статьи на эту тему собраны на сайте English4.me. Нужно отдать должное, подобные описанным ниже диалоги на английском в нашем доме тоже происходят. Но мне их сложнее в памяти удержать, если не записывать на диктофон, в силу специфики ребеночьего выражение мыслей. Начну с русскоязычных опусов. Мне очень хочется оставить их себе на память.

Когда-то давно, около 4 лет назад, мы начинали привносить английский в нашу жизнь. И теперь страшно увлекательно прослеживать динамику развития. Сейчас мне хочется зафиксировать моменты, когда в повседневное общение проникают мои профессиональные умения и навыки, т.е. коучинг. Мне довольно быстро стало понятным, что, в применении к маленьким детям, не техники и инструменты ценны (это они взрослым систему помогают увидеть или построить). Важен сам подход: все гениальны, я в тебя верю, ты сам все можешь.

Когда я на заре материнства читала книги из серии «Как говорить с ребенком, чтобы…», «Говорить так, чтобы тебя слушали…», все так нравилось, что в них пишут, но это было очень далеко. Ну как это так начать общаться? Как так голову перестроить?  Сейчас мне кажется, что довольно часто у меня получается. Поделитесь мнением.

Андрей и пылесос (3 и 4)

Ребенок высказывает желание помогать мне пылесосить и спрашивает: «Мама, я хорошо работаю? Хорошо тебе помогаю?»

Далее диалог развивается примерно следующим образом:

- А что значит для тебя, что ты хорошо помогаешь?

- Ну…чисто я пропылесосил, или не чисто.

- Ага, понятно, ты хочешь знать, достаточно ли чисто ты пропылесосил.

- Ну да.

- Давай вместе поразмышляем. Ты как понимаешь, что стало чисто?

- Вот было грязно, потом чисто стало.

- Да, и что произошло?

- ???

- Как ты определяешь, что было грязно?

- Мусор вижу, крошки, песок на полу: вот тут, и вон там особенно.

- Мусор, песок, крошки – это грязно. А чисто как?

- Вот их больше нет. Везде, где я вижу их, я пылесосом засосал. У меня острый глаз, и я близко к полу, потому что маленький. Я весь мусор и грязь хорошо вижу и на них охочусь.

- Ага, и тогда как мы с тобой увидим, хорошо ли ты пропылесосил и мне помог?

- Все, что увижу, я засосу пылесосом вот так. (Сейчас бы он превратился в танк со шлангом и уничтожал врагов

- Да, и когда ты все это засосешь, ты что будешь про свою работу думать?

- Что я очень хорошо тебе помогаю.

После этого минут 30 ребенок «охотился» за каждой соринкой. Мы пока с ним не обсуждали, что в неудобные места тоже неплохо бы заглянуть, и игрушки с пола убрать, чтобы было удобнее. Здесь главное – желание пылесосить и дальше, потому что это ему интересно, мне ценно и вообще весело. С техникой успеем разобраться.

 Андрей и поделки в садике (4 и 6)

Дома ребенок любит быть ведущим. И очень любит всевозможные правила, но только те, которые сам создал. Он никогда повторял за мной потешки и пальчиковые игры с большим энтузиазмом. После трех лет предпочитает не мной предложенную игру, а меня как участника его собственной. Выдумывает бесконечные условия, под которые все домашние должны подстраиваться. Даже на стулья вокруг кухонного стола наклеил стикеры с именами, чтобы мы строго на своих местах сидели.

При этом он легко следует законам, установленным в другой группе: на спорте, в садике. Он без видимого преодоления себя принимает правила и им подчиняется. Порой даже слишком.

Мне не видно, что происходит в группе, но я наблюдаю последствия, когда прихожу его забирать из садика, и мы рассматриваем их детские поделки. Обычная реакция Андрея: «Мне сказали, что я молодец. Я все сделал сам. Мне воспитательница даже совсем не помогала. А вот найди Егора. Вот он все неправильно сделал». У меня в этот момент включается даже не столько режим коуча, сколько мамы, которая хочет немного расширить границы восприятия ребенка. А это можно сделать особенно эффективно через добавление осознанности маленькому человеку, который вот сейчас явно копирует слова воспитателя о правильности-направильности, хорошести-нехорошести.

Если есть возможность, мы идем исследовать объекты их поделок на практике. Так было с сосульками, которые они из пластилина лепили. Побеседовав о том, как образуются сосульки, пришли к выводу, что они могут быть очень разной формы в зависимости от условий. Вот и у ребят они тоже разные. Ульянина сосулька с наростами. Видимо, несколько раз была оттепель, а потом сильный мороз. У Миши длиннее вытянулась на средняя, а крайняя. Возможно, не нее солнышко больше светило.

Волей не волей в такие обсуждения вплетаются мои комментарии об окружающем мире и том, как разнообразно это все может происходить. Т.е. я даю дополнительную информацию, чтобы раскрыть новые горизонты. С подростками именно в коучинге тоже часто прибегаю к своеобразным мини-лекциям. Порой дает интересные открытия, особенно в плане того, что «это не я такой недоделанный, оказывается, это вообще так человеческий мозг и память работает!» Кое-какие зажимы с страшки снимает.

Вот из последнего о поделке «Зимний свитер» (заготовку украшали по шаблону точками и мазками гуашью)

- Мама, найди мой.

- Вот он, второй с краю в верхнем ряду. Я вижу на свитере твое имя – Андрей.

- Да, красными буквами написано, это точно мой. Но сегодня у меня не очень хорошо получилось. И у Дани тоже вообще не хорошо.

- Ты так думаешь?

- Ну так Н.В. сказала.

- Н.В., понятно, а тебе самому как кажется?

- Я тоже думаю, что не очень хорошо. Снежинка вот здесь должна быть, и точечек у меня слишком много. А у Дани вообще все криво-косо и неаккуратно. Вон как, совсем не так, как надо.

- А как надо, Андрюш?

- Надо как у воспитательницы.

- Надо как у воспитательницы?

- Ну да, нам показывают, как надо. Вот так и надо.

- А что, если получается по-другому?

- Тогда это нехорошо.

- Для кого нехорошо?

- ???

- Для тебя-то как? Тебе самому как твой рисунок?

- ???

- Ну давай его снимем и вместе посмотрим.

- Давай!

- Что тебе в твоем свитере нравится?

- Вот тут полосочки получились красивые, и снежинка такая…мохнатая.

- Мохнатая? Да, действительно, мне даже хочется ее погладить. Кажется, что она теплая и мохнатая. А что еще нравится тебе?

- Мне цвет синий. Но лучше бы мне дали фиолетовым. Я же люблю фиолетовый, ты знаешь.

- Да знаю. Интересно так, ведь кто-то рисовал фиолетовым.

- Да, Маша, и Ульяна, и Майя…

- Они рисовали, и ты тоже хочешь?

- Да, очень.

- А как можно сделать так, чтобы тебе достался фиолетовый?

- Мне не дают такую баночку.

- Не дают баночку, ясно. А как бы можно сделать так, чтобы дали.

- Попросить? Или поменяться.

- Попросить или поменяться, угу. А что проще тебе сделать?

 — Попросить, чтобы мы из одной баночки фиолетовой рисовали.

- Точно, и так можно. Хочешь рисовать в следующий раз фиолетовым тоже, и из бумаги фиолетовой складывать, и из пластилина фиолетового лепить?

- Да, очень хочу.

- И что для этого ты можешь делать?

- Попросить, чтобы мне фиолетовый дали. Я скажу, что это мой любимый цвет.

Не удивительно, что из раздевалки мы по 15-20 минут не можем выбраться. Там же еще остался свитер Дани. И на него можно посмотреть, как если бы Даня вдруг стал дизайнером одежды, когда вырастет. И тогда как здорово, что он уже сейчас свою собственную раскраску свитера придумал, совсем необычную, ни такую, как у всех.

Недавно ребенок меня озадачил вопросом кто главнее, я или воспитательница. Ведь она готовит, что нужно точь-в-точь, как на образце (да, у нее задачи моторику развивать), а я рассказываю, что можно по-другому. Долго мы с ним мусировали эту тему. Из чего малыш заключит, что вообщето он главный, но если ему нравится, как у воспитательницы, то он будет стараться так сделать. Но можно и по-другому тоже. Вечером вчера учил меня складывать из бумаги бутон тюльпана. А от птички по инструкции отказался. Предпочел делать, что сам придумает. Придумал стаканчик мороженого с клубникой и шоколадной крошкой и гору. Я довольна.

Продолжение следует. В плане эпизоды:

Андрей и драки

Андрей и драки, слёзы

Андрей и горка

Андрей и целях и о смерти