Одни из самых частых вопросов, на которые хотят найти ответ учителя и родители школьников, заходящие на курс «Основы коучинга для педагогов», касаются изначальной постановки цели на обучение и поддержания мотивации на достаточно длительной дистанции. На первый взгляд в грамотной проработке целей на обучение лежит залог успеха, остается только напоминать ученику, ради чего он посвящает (должен посвящать) время языку. При этом есть и другая сторона медали.

Представьте себе лыжню и бегунов на ней – это наши студенты. Интересно, какая картинка сейчас родилась у вас в голове? Кто они эти лыжники? С каким намерением они встали на лыжи? Рискну предположить, что большинство ваших спортсменов настроены на результат: свободно говорить к такому-то дню, научиться вести переписку, освоить столько-то фразовых глаголов, понимать определенной сложности тексты на слух, сдать такой-то экзамен.

И вот на каком-то этапе дистанции лыжник встает и не может двигаться дальше, либо еле-еле передвигает ноги, либо просто упал в сугроб. Финишная ленточка больше не манит настолько, чтобы подпитывать энтузиазм, да и где она, когда ты в глухом лесу? Зачастую возникают разнообразные отговорки (часто с переложением ответственности за происходящее на кого-то другого): цель не та, трасса не та, лыжи не те, тренер не тот, вид спорта не тот и пр. Домашние задания не делаются, все сложнее выделить несколько минут на самообучение. Тяжело и ученику, и педагогу. Часто оба испытывают не самые приятные чувства, в которых замешаны и неоправдывающиеся ожидания, и ощущение бессилия, и сомнения в себе, и неверие в успех.

Как помочь человеку подняться и бодро шагать к цели с новыми силами? На мой взгляд, знакомство с тем, что предлагает коучинг, может пролить свет на ситуацию. Прежде чем призывать на помощь волю студента и отряд методических приемов-спасателей как минимум можно спросить лежащего в сугробе, а что именно он хочет, чтобы дальше происходило? Кому-то нужно протянуть руку и рвануть. Кто-то выберет полежать в тишине и подумать о жизни и месте иностранных языков в ней. Кто-то сочтет самым ценным для себя возможность рассказать вам о ситуации, которая оттягивает на себя энергию. Кому-то захочется горячего какао или фотографий людей, прошедших этот путь. Кого-то поддержат плакаты «Вася, вперед!» или леденцы, разбросанные вдоль лыжни на каждом километре. Обилие вариантов ответов как в метафоре, так и в реальной жизни, будут говорить о том, что внимание людей и, соответственно, их мотивация может подпитываться совершенно разными источниками. 

И это «разное» существенно влияет на предпочитаемый стиль, форму, темп обучения, способы контроля и пр. Будучи педагогом, консультантом и наставником я нередко обращаю внимание клиентов на то, что они, ориентируясь только на результат (причем не всегда свой, что от отягощает ситуацию), упускают из виду процесс. Это может вести к обесцениванию, желанию доделать поскорее как-нибудь, формальному подходу к занятиям с детьми, например. Кажется, что вся радость где-то за финишной чертой придет по достижении чего-то, а сейчас важно держать себя в ежовых рукавицах и ползти к цели, стиснув зубы. Такой подход свойственен людям, ориентирующимся больше на результат, чем на процесс продвижения к желаемому и получение ценности для себя и/или удовольствия уже в процессе пути.

Если приводить примеры, то человек с более выраженным фокусом на процесс может вдумчиво и много читать на языке, по несколько раз пересматривать один и тот же эпизод фильма, с каждым просмотром слыша все новые языковые нюансы. Он без сопротивления примет предложение хотя бы по 15 минут в день слушать иноязычное радио, чтобы с удивлением отметить, что через месяц стал понимать достаточно много. Возможно такому ученику нравится несколько раз переписывать слова на карточки, подбирать примеры и вести собственные словари, исследовать разнообразные способы обработки новой лексики.

«Результатники» чувствуют себя особенно хорошо, сделав упражнения от начала до конца, часто склонны брать количеством (10 видео-фрагментов о разном, чем 10 раз одно и то же), любят элемент соревновательности, им важно поощрение. Часто такие люди выбирают более строгую программу, чтобы отследить свое продвижение по заданным маркерам.

С точки зрения «правильности» выделять ориентацию на процесс или на результат в качестве наиболее полезного фокуса будет некорректным. Мне видятся важными два аспекта:

-  педагогу понимать, на что он ориентируется в первую очередь;

-  проанализировать, как это «сито» влияет на выстраивание занятий. Не происходит ли так, что студенту-процесснику не хватает внимания к деталям и темп слишком быстр? Не нуждается ли ученик-достигатор в более частых и точных замерах прогресса на пути к своей большой победе? Возможно ли увидеть еще более значимую цель, которую он хочет реализовать через освоения языка и этим усилить вовлеченность?

О чем еще может рассказать ответ на открытый вопрос, например: «Как именно ты обычно выполняешь домашние задания?» или «Что ты считаешь самым важным в успешном освоении иностранного языка?» Мы можем узнать, ориентируется ли наш ученик на уход от сложностей (мотивация «от») или склонен стремиться к достижению вершин (мотивация «к»); ориентируется ли он в своих оценках ситуации и способностей больше на внешнее мнение (мама, результат тестов, учитель и пр.) или на свое собственное восприятие себя; склонен ли от видеть ситуацию в деталях или мыслит глобально – крупными мазками. Поняв присущий человеку способ мышления, мы можем поделиться с ним погадками и решить, как работать на лучший результат. Порой особенно продуктивно глобалиста учить вниманию к детализации, а тому, кто склонен к стандартным процедурам, знакомить с новыми до сих пор неиспробованными возможностями.

Понаблюдайте за собой, что придает лично вам сил и энтузиазма на марафонских дистанциях? Какой бы вы хотели поддержки, если на пути становится тяжело и хочется все бросить? Как вам это знание о себе поможет стать еще более чутким педагогом/наставником/родителем?

В курсе «Основы коучинга»  уже на первой практике студенты получают опыт сфокусированного слушания, наблюдения за собеседником, «выслушивания» привычек мышления. Уже после первого вебинара в роли коуча каждый начинает оттачивать формулировку вопросов, которые позволят в итоге раскрыть в начале дистанции особенности лыжника и его таланты, а затем выстроить процесс обучения не просто основываясь на интересах человека, но и на его психологических особенностях. Каждая новая тема курса все глубже раскрывает для нас человека, помогая лучше понимать, почему мы реагируем и действуем так или иначе, что лежит в основе мотивации и как помогать формулировать цели, к которым захочется двигаться.

Психологические знания и коучинговый настрой на исследование помогают сделать работу педагога более глубокой. Ищите этого? Добро пожаловать на курс!