Некоторое время назад в одной из статей я рассказывала о том, как особенности мышления, присущие каждому человеку, могут влиять на форму и скорость восприятия информации, а также на стиль обучения. На конференции «Коучинг в образовании» коллега из Киева — Анна Красильник — в своем выступлении поддержала эту мысль.

Сегодня назовем эти человеческие привычки восприятия полным и серьезным именем — «метапрограммы».  В литературе можно найти упоминание 51 метапрограммы (Figuring Out People, L. Michael Hall, Bob G. Bodenhamer), что само по себе уже дает огромнейшее поле для исследования и наблюдения. А если представить, что они проявляются в нас и наших учениках в различных сочетаниях и степенях выраженности, то палитра оттенков личности становится необъятно. Или нет? Возможно это прозвучит как чрезмерное упрощение, но для настройки программы обучения действительно может оказаться достаточным знакомство с базовыми метапрограммами.  Это позволит до какой-то степени понять свои реакции на разных людей и ситуации, а также говорить с человеком на языке его мозга и найти более прямой, если не прямейший, путь к тому, чтобы эффективно доносить необходимую информацию. Понимание того, что метапрограммы проявляются ситуативно, также дает возможность составить профиль ученика и при необходимости «делать растяжку», т.е. тренировать проявления даже противоположных стилей мышления и отношений со временем, если это обоюдно расценивается как необходимый шаг для повышения эффективности обучения. Человеческий мозг гораздо пластичнее микрочипа.

Задайте вопрос: «Как ты понимаешь, что задание выполнено хорошо?» — и внимательно послушайте, какие критерии выбирает студент (внешняя-внутренняя референция).

«Расскажи, как это, когда ты в наилучшем состоянии для подготовки к экзамену?» (процесс-результат, движение от-к, процедуры-возможности, сенсорика-интуиция, во времени-сквозь время и пр.)

Кроме того, как и любым коучинговым инструментом, теорией 51 паттерна можно поделиться с учениками даже в групповом формате и использовать видео-фрагменты не только как основу для постановки произношения или закрепления тематической лексики. Анализируйте ролик с точки зрения метапрограмм, которые проявляют герои. Опирается он на свое мнение или ищет совета? Убегает он от неприятных обстоятельств или стремится к счастливому будущему? Герой больше проявляет инициативы или реагирует на складывающуюся ситуацию? Ему важнее проявить себя или сохранять целостность и отношения в команде?

Для повышения осознанности относительно своего стиля обучения студентам может быть полезно разобраться, посредством чего они более эффективно убеждаются?

- Для многих из нас ценна картинка, но визуально убеждаемый человек без нее просто не воспримет информацию, не поверит и не услышит вас. Предлагайте прочитать, рассмотреть, представить себе или даже создать (из пластилина или Lego) грамматические структуры, сопоставляйте таблицы и схемы, используйте больше наглядности и видео.

- Аудиально убеждаемый тип верит ушами. Примет информацию вернее, если услышит из разных источников. Возможно для такого ученика стоит делать короткие записи теории  (вести запись урока он-лайн и направлять для прослушивания в качестве одного из заданий на дом)?

- Кинестетически убеждаемые люди не просто хотят пощупать руками (конструируйте и играйте в настольные игры!) или ощутить на вкус (возможно вам удастся подружить человека с модальными глаголами, ассоциативно соединив из со вкусами фруктов :). Им важен свой собственный опыт, и даже если они в групповом формате отсиживаются с не выходят на речь, необходимо придумать безопасный способ все-таки вовлечь их в практику, иначе не достучаться.

- Лингвистически убеждаемые ценят грамотные и привлекательные тексты, ваши метафоры и слог, очень чувствительны к слову и точно подобранная притча или образ (или наоборот статистика и данные) могут быть тем самым волшебным ключом к их вниманию.

- Большинство людей, наряду с прочим, убеждаются повторением. Рекламщики этим успешно пользуются, давайте и мы будем. Порой нужно в разных формах много раз сказать человеку, что он способен, у него получится, что для результата важно принять на себя за него ответственность; задавать открытые вопросы и возвращать ему его же собственные слова о том, чему он уже научился и в чем успешен.

- Считается, что существуют никогда не убеждаемые люди. Думаю, такие не приходят к педагогу за знаниями. Зато приходят убеждаемые автоматически. Именно в контексте отношений иерархии «учитель-ученик» многие взрослые становятся такими, что делает для них комфортным директивный стиль общения. Современные подростки уже не исходят из концепции, что другие (старшие по возрасту или позиции, более опытные и пр.) правы. И здесь педагогам помогает коучинговый подход, позволяющий исследовать реальность этого поколения.

В завершении предлагаю поиграть и попытаться определить метапрограммы, демонстрируемые центральными героинями этого эпизода. Делитесь идеями! Нет неправильных ответов. Есть еще одна возможность потренироваться видеть людей глубже.

Как бы вы выстраивали общение со студентами, проявляющими аналогичные метапрограммы?